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金艳:用文化的细线串起散落珠子

学校犹如巨大的蚌壳,蕴藏着大小不一的珍珠,如何使其规整有魂

2021-09-29 17:25:08 来源:中国教育报 作者:记者 郑芃生 通讯员 马绮徽
金艳,甘肃省兰州市城关区水车园小学校长,教育部“国培计划”中小学名校长领航班学员。

金艳和学生们在一起。学校供图

校长名录:

金艳,甘肃省兰州市城关区水车园小学校长,教育部“国培计划”中小学名校长领航班学员。

走进甘肃省兰州市城关区水车园小学,一方小池中屹立着两架缓缓转动的水车,潺潺清水随水车流动,水声悦耳。这所藏身于兰州市主城区闹市小巷的学校,因其个性化育人的办学特色备受瞩目。

近年来,该校校长金艳更是将“黄河品质,水车情怀”的文化理念引入学校发展中,提出了“尊重差异,挖掘潜力,张扬个性”的办学思想,形成了“润泽教育,适性扬长”的办学理念,让学校这架“水车”精细浇灌“幼苗”。

让文化成为学校发展的底色

金艳出身教育世家,曾祖父金香泉于上世纪30年代创办兰州市榆中县金家崖第一所女校;祖父金培水从教多年,获得“兰州市优秀教师”等多项荣誉;父亲金俊高任金崖中学校长,从抓常规管理制度入手,让原本在全县排名靠后的金崖中学的办学水平有了质的飞跃。

在这样的家庭中长大,金艳对教育有着先天的亲近感和热爱,“当教师”的理想种子从小就种在了她的心里。在祖父的建议下,金艳的中考志愿选择了师范院校,并以优异的成绩被榆中师范学校录取。

耳濡目染祖辈和父辈对教育事业的坚守,金艳也决心为这个积蕴绵长的教育世家再添一笔新内容。

师范学校毕业后,金艳如愿成为了一名语文教师。她阅读广博,思维敏捷,善于创造性地开展工作,得到了很多同事和领导的认可。2007年,金艳出任兰州市五泉小学校长,这是她第一次担任校长。在五泉小学,金艳以“大文化”理念规划学校的长远发展,打造了以“泉水精神”为核心的校园文化,创建了“协力、负责、多元”的管理文化。

依托五泉山的历史文化背景,她用泉水“甘甜、清澈、奉献”的内涵,赋予学校教育以“智慧、博爱、执着”的意义。随着“泉水精神”在校园内的浸润、生根,五泉小学也逐渐声名鹊起。

三年后,金艳凭着出色的管理能力,调任水车园小学校长。文化的影响细无声,又力量巨大。在教育世家和五泉小学的成长经历,让金艳深感文化对人影响的深远,在水车园小学,她再一次提出了自己“文化育校”的教育主张与“润泽教育,适性扬长”的办学理念。“润泽”文化之于学生的熏养,犹如春天的暖风拂过脸颊,有一种温润柔和的效应,有一种诗意盎然的境界,有一种潜移默化的氛围。营造优美的校园环境,契合学校文化主题,彰显潜移默化的育人功能,是金艳提升办学品质的文化追求。她树立了“黄河品质,水车情怀”的核心价值观,并对校园实体景观、墙面布局、建筑物、道路等进行了整体布局。

“一所学校,就如同一个巨大的蚌壳,里面蕴藏着各种大小不一、零散分布的珍珠,特别需要用文化的细线串起一众散落在校园里的‘珠子’,使其‘规整’而有‘魂’。”金艳说。

适宜的教育唤醒学生潜能

2011年春季学期,金艳在水车园小学任校长的第二年,开始思考课程改革,她认为,千篇一律的课程只会让学生“读死书”,而每个学生都是独一无二的,应该个性化成长。“林木非培植根株弗成。我理想中的教育犹如艺师之于苗木,润其根、涤其叶、矫其形,顺其长势而成可造之材。”金艳说。

于是,她产生了做校本课程的想法,逐步构建课程体系,以此促进学生能力提升、个性张扬、特长发展。

可是,当她把这一想法提出来后,本以为会顺利实行,却遇到了她到任后的第一个阻碍——师资力量欠缺。

“因为我希望能够让学生个性化选择课程,除了书本知识外多一些不同的活动课程,所以提出了走班制。没想到教师们提出了很多实际困难。”金艳说,因为教师们的本职工作已经安排得比较满,工作压力已经很大,而且学生课程也比较满,一些活动课,教师和学生都上不完,怎么教学?

面对这些困难,金艳先反复思考走班制社团课程对学生成长的益处,然后开始与班子成员、教师、家长一个个耐心沟通。最终,学校确定了以本校开发校本课程为主、外聘专业教师为辅的社团系列课程。

在这个过程中,学校不断根据学生特点和兴趣点调整课程,如今已经有了80多个社团,真正成为了学生快乐成长的乐园。

关于学生的成长,金艳认为,个体的发展有无限潜力与多种可能,需要教育者运用适宜的教育策略去唤醒,去激发,从而让每个学生成为更好的自己。“我选择了用阅读帮助每个孩子个性化成长。2009年起,我成为了一名坚定的阅读推广人。”金艳说,经过一年多的观察和调研,学校自2011年起开发经典诵读课程,自编《中华经典诵读读本》12册,每册采撷经典古诗文20余篇。按照“教师评价、自我评价和学生互评”三种形式,以评价促进诵读质量的提升。学校根据学生的认知特点,有梯度地为学生选择了36本精读书目,让学生6年内读完,每学期在老师指导下精读3本。并且,学校每周还安排一节课外阅读课,分别为导读推荐课、推进课、交流分享课。

除了阅读,创建班级文化是金艳的又一个大动作——“晨曦班”“阳光班”“七色花班”“扬帆班”……学校43个教学班,每班都有自己的班级口号、班级格言、班级公约、班级愿景、班歌、班徽、班旗。浓郁的班级文化氛围,把高远的发展目标变得触手可及,在一张张手抄报、一期期演讲、一天天锻炼、一次次活动中,孩子们以班级愿景为目标,不断刷新自己、历练成长,在班级文化的呵护下身心全方位受益。

“1%”理论,激发教师内生动力

在水车园小学,有一个著名的“1%理论”,那是早在学校做“十二五”规划时,金艳和学校班子成员及教师们协商后定下的工作理念:教师多努力1%,每次就能创新1%。

“多认真1%,多努力1%,多付出1%,多观察1%,多思考1%,多创新1%……这每一个1%加起来,就有了向100%优秀努力的目标。”金艳说。

2019年2月,一条该校学生演绎的快闪“我和我的祖国”视频,刷爆了兰州教育圈,观看量迅速突破了10万人次。

这个活动正是该校教师团队平时多认真组织活动付出的那1%,也是创新1%的生动体现。

如何让每一届孩子都拥有开学典礼、毕业典礼的独家体验?在2019年第二学期策划开学典礼活动时,该校教师就想出了让1000多名学生参与快闪活动的点子,同时在活动中融入丰富的社团课程,让活动策划人不必临阵磨枪,只需安排好环节与分工即可。

“每次创新1%”,这个看上去不难达到的“低要求”,反而激发了教师的个人成长内动力。

在“每次创新1%”的基础要求之外,金艳还设置了“木铎奖”“金声奖”“金点子奖”“永远执着美丽奖”“突出贡献奖”等多种奖项来鼓励教师继续进步,用榜样的力量来感染和激励更多教师。

在金艳看来,好的标准一要创新,二要细化。它应从教师的日常事务出发,将不同岗位的工作内容拆分成一项项具体行动,并详细标出每一个行动所需要关注的细节。比如,当值周领导检查教室卫生时,检查的内容包括地面的清洁、讲台的整洁和教室里花草的长势等每一个细节。

从某一刻开始,大家突然发现,标准在日复一日的管理中形成了规范,学校的工作是如此的秩序井然、清晰明了。按标准行事的管理效益渐渐显现了出来,每个人的工作都有迹可循,极大地提升了工作效率。有序、有效、有形,正是水车园小学“基于标准的学校治理”的进阶之路。

在水车园小学工作的10多年里,金艳真诚待人,踏实做事,不仅想出了很多助推学校发展的好点子,更是将自己教学、管理方面的经验成果分享给广大乡村学校和薄弱校的校长。她多次赴省内舟曲、民乐、环县等地及四川凉山送教,传经送宝,并在“中英项目”“西河项目”中,与广大一线语文教师交流。她不仅将经验带到各地,更通过人力、物力、财力的多方帮扶,让一个个薄弱校和偏远村小、民族地区学校得到实实在在的好处。

修润自身、读懂教师、研究学生是金艳做好校长工作的“法宝”。正因为她始终将师生放在心里,才有了学校的提升发展,才有了师生的幸福成长。

作者:本报记者 郑芃生 通讯员 马绮徽

《中国教育报》2021年09月29日第6版 版名:校长周刊·人物


关键词: (责任编辑:李明凯)

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